在终身学习的背景下，一直有人询问中学生的职业发展与不同国家的政策之间可能存在的关系。国际学生评估项目(PISA)的职业发展项目分析显示，丹麦的职业发展活动参与度较高，“……而香港、上海和比利时的参与度都很低，而且参与的种类也少”。值得注意的是，来自香港、上海和澳门的15岁年龄组的学生的潜在职业发展能力相对较低。在参加实习和“影子实习”(job-shadowing)、参加招聘会、与校内或外部职业顾问交谈、通过问卷了解自己的兴趣和能力、上网搜索职业或培训项目信息、参观一家教育机构等活动方面，丹麦和芬兰等发达国家学生的参与比例高于香港学生。就搜索工作机会和培训计划信息、准备求职面试等职业相关能力而言，香港学生所展示的技能也弱于丹麦和芬兰的学生。
在此背景下，笔者希望探讨学校的课程改革与支持结构，以及manbetx3.0 内地和香港的中学生在生涯技能规划方面面临的挑战。本文为下篇，以两所中学为例着重探讨香港。上篇：《manbetx3.0 内地高中生职业生涯技能规划面临的挑战及应对》。
C学校是香港新界一所没有宗教背景的中学，这所学校有20多年的历史。该校的排名较高，所录取学生的学术能力相对较强。在2013/2014学年，该校约50%的毕业生进入本地大学学习，但也有约15%进入全日制专上教育/职业培训学校学习，约10%复读高中三年级（12年级）。此外，约5%到境外（包括manbetx3.0 内地）留学，只有0.03%的学生找了全职工作；其余的学生从事其他活动。该校向所有初二（8年级）和初三（9年级）学生提供“成长营”和“把握未来——职业规划活动”训练营。
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